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跨越海峡的生命桥教案设计,22 跨越海峡的生命桥

日期:来源:跨越海峡的生命桥教案设计收集编辑:土味情话

22 跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥

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谁有四年级语文22课 跨越海峡的生命桥的教案

22 跨越海峡的生命桥

一、教材解读

1?课文简说。

本文讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。

选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

2?词句解析。

(1)这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵,不曾开放就将凋零,让我们痛心地看到,正值如花年华的年轻人,如果不进行骨髓移植,就将结束短暂的生命,这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

(2)小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全。但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。

同样是“静静地躺在病床上”,但身患重病的小钱是因为缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上,“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中,不顾自己的安危静静地躺在病床上,是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映,他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”,而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”,将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。

(3)两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。

宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔,但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”,这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中;这种血脉亲情是生命的火种,必将愈燃愈烈,经久不熄,世代相传。

二、教学目标

1?认识8个生字,会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2?读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3?正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。

三、教学建议

1?课前师生搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料,为理解课文有关内容做好准备。

2?在初读课文时,可以让学生边读边思考课文写了一个怎样的故事,从总体上把握课文内容;然后画出使自己深受感动的语句或段落,在空白处写上感受,并与同学交流读书感受。

课文的第3至6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落,应指导学生抓住重点语句仔细研读,认真感悟。从大地震刚过,台湾青年“静静地躺在病床上”,没有考虑家人是否平安无事,没有考虑是否延期手术,没有选择空旷安全的地方等细节,体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质;从李博士抽取骨髓时的镇定沉着,运送骨髓中的刻不容缓,植入骨髓时的不分昼夜,体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。

体会这部分内容,可以引导学生围绕“哪些地方让你感动”展开交流,教师还可以结合学生交流的情况,引导学生由课文内容想开去,探究人物的内心活动,体会人物的心情。同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分,将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读,使学生在读中进一步提高认识,升华情感,引发共鸣。

3?学生读懂课文之后,可以请学生谈一谈:“生命桥”是什么意思?现在体会到的“生命桥”的含义与看到题目时的想法是否一致?教师应注意引导学生动情朗读作者直抒胸臆的最后一段,并联系全文理解这一段话的深刻含义。

学文之后,还可以引导学生大胆想象:如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?可以让学生先在小组里练习说一说,然后全班交流、评议。

4?课文语言朴实自然,叙写生动具体,情致淳厚感人,应引导学生认真品味语言,学习作者的表达方法。可以让学生画出喜欢的语句或段落反复朗读,说一说自己喜欢的原因,以提高学生的阅读评价能力和表达能力。

5?本课生字较多,应特别注意指导学生将“血、髓、暂、脉”等字的字音读准确。要求会写的12个生字,可以让学生自己练习书写,并通过写词语、写句子等形式进行巩固,教师重点指导“袭”“暂”等字的书写。

6?学习本课后,教师可以建议有兴趣的学生搜集有关骨髓捐献的资料。

四、相关链接

白血病 白血病俗称“血癌”,是一种恶性程度极高的血液病。近年来,随着医疗技术的发展,可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞,延长病人的生命。但是这种方法的副作用大,复发率高,不但给病人带来极大的痛苦,而且对家庭、社会造成了沉重的负担。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗,并取得了良好的效果;20世纪80年代起,干细胞移植术在临床应用中获得了成功。

骨髓是还没有分化成红、白细胞的母细胞,就像还没有分杈的树干,把它植进白血病患者体内,就可以继续分化、造血。骨髓捐献者捐出的干细胞,只占身体的约5%。这5%即使不捐,两星期后也会在自身的新陈代谢中死亡,所以捐献骨髓对身体是没有害处的。我国大陆的骨髓库起步较晚,人们对捐献骨髓的知识欠缺,意识淡薄,目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份,这就为寻找配型相符的骨髓带来了很大困难。

慈济医院 位于台湾花莲市,1986年正式启用。1993年,成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心——慈济骨髓捐赠中心,后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万,是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心,也是世界上最大的华人骨髓资料库。

截至目前,慈济医院已向大陆供髓约180例,每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授,他是著名的骨髓移植配型专家,1935年出生于台湾,1972年在美国获博士学位。李博士在美国骨髓移植配型中心工作时,发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型,无法得到医治而死亡,便于1992年回到台湾,开始致力于建立华人骨髓资料库。

拓展阅读

跨越海峡的生命救助行动圆满成功

韩胜宝

公元2001年6月13日,这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子,也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。

千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命,千万颗心为中国“幸子”的命运而跳动。

早晨六时四十分,黎明的曙光绽开五彩绚丽的朝霞,在宝岛台湾花莲,一位青年静静地躺在无菌室内,等候着他的骨髓从他的躯体里抽出来,流进海峡彼岸姑苏城内此刻同样躺在无菌室内的一位年轻姑娘的血管。

八时,经过全身麻醉的骨髓捐赠者,在经历了一小时二十分钟的手术之后,他的骨髓,饱含着同胞之情,从他的身躯内跃出。

九时三十分,台湾青年的骨髓,装进了盛满液氮的骨髓箱,由三名慈济会的志愿者护送,从台湾花莲起飞,十时二十分到达台北桃园机场。

十三时二十五分,骨髓运输小组从台北桃园机场起飞赴香港。在飞机上,志愿者们小心地呵护着骨髓箱,每隔一小时要上下左右晃动,以防止骨髓的凝结,影响细胞的活性。他们深知,手里捧着的,不仅仅是活性细胞,而且是陈霞姑娘的生命。

十五时零四分,骨髓提前六分钟运到香港特区。这意味着离陈霞姑娘的生命的希望更近了。

十九时五十五分,运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场停机坪降落。由于香港的天气原因,飞机延迟了二十分钟起飞。虽然抵达上海的时间比预期晚了十五分钟,但总的来说还是相当顺利的。

二十时刚过,苏州大学附属第一医院的医护人员将骨髓接到,迅速装上救护车。由警车开道,接骨髓的救护车从虹桥机场直奔苏州。

二十一时二十五分,接骨髓的救护车开进了苏州,开进了苏州大学附属第一医院,人们翘首期盼的来自海峡彼岸的生命火种,仿佛长距离的接力赛,终于如期传到了姑苏城,传到了陈霞的无菌室,不,应该说,是传到了海峡两岸同胞的心坎里!

二十二时,骨髓移植手术开始。午夜时分,手术顺利完成。

至此,宝岛台湾、特区香港、祖国大陆,辗转千里的跨越海峡两岸的生命救助活动画上了一个圆满的句号。

参考资料: http://www.pep.com.cn/200410/ca539233.htm

跨越海峡的生命桥 课文内容

年9月22日,早晨7时30分,阳光洒满了美丽的杭(háng)州市,桂树还没有开花,晨风中已经飘来甜丝丝的香气。

小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人,患(huàn)了严重的白血病,生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵,唯有骨髓(suǐ)移植,才能使这朵生命之花绽(zhàn)放。然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的,几经辗(zhǎn)转,终于在台湾找到了这样的人。

在同一时刻,海峡彼岸的台湾花莲慈济医院,骨髓移植专家李博士正步履(lǚ)匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上,等候着他来抽取骨髓。就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭(xí)击了台湾地区。此刻,大地仍在余震中摇晃。

在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀(huái)着希望,期待着他的骨髓。

针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。此时此刻,跑到空旷(kuàng)的地方才比较安全。但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力,利用大地震动暂(zàn)停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯(qū)里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

小钱得救了。两岸骨肉同胞(bāo)用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许,小钱和这位台湾青年永远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。

二楼竟然敢抄袭我!!!!!!!!!!!!!!

四年级上册英才教程语文

四年级上册教程语文内容有:

第1课《观潮》

第2课《雅鲁藏布大峡谷》

第3课《鸟的天堂》

第4课《火烧云》

第5课《古诗两首》

第6课《爬山虎的脚》

第7课《蟋蟀的住宅》

第8课《世界地图引出的发现》

第9课《巨人的花园》

第10课《幸福是什么》

第11课《去年的树》

第12课《小木偶的故事》

第13课《白鹅》

第14课《白公鹅》

第15课《猫》

第16课《母鸡》

第17课《长城》

第18课《颐和园》

第19课《秦兵马俑》

第20课《古诗两首》

第21课《搭石》

第22课《跨越海峡的生命桥》

第23课《卡罗纳》

第24课《给予是快乐的》

第25课《为中华之崛起而读书》

第26课《那片绿绿的爬山虎》

第27课《乌塔》

第28课《尺有所短 寸有所长》

第29课《呼风唤雨的世纪》

30课《电脑住宅》

第31课《飞向蓝天的恐龙》

第32课《飞船上的特殊乘客》

如何检验教学设计的有效性和可行性

如何改进教学设计提高教学实效

教学如同三套马车:教学设计、教学过程、教学反思。教学设计即备课,是一项复杂的教学技术。成功的教学在于教师出色的教学设计能力。教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果的最直接和最基本的因素。提高教师的教学设计能力是优化学校教育教学效果的有效途径,是改善教师教学行为的积极策略,是促进学生全面发展的必要条件。教学设计能力是众多技能的组合,如何通过改进教学设计来提高课堂教学的实效性呢?我认为可以从以下几个方面着手:

一、合理确定教学目标

教学目标是一堂课的指导思想,是上课的出发点和归宿,也是教学的灵魂,它决定着教学的成功与失败。因此制定明确、合理的教学目标是提高课堂教学实效性的前提。就语文教学而言,教师在确定课堂教学目标时,应首先考虑学生的认知基础,从激发认知兴趣、提高阅读分析技能、加强情感互动等方面去思考,提高教学的方向性、针对性与实效性,既重视必需的基本知识和基本技能的传授,也重视学生自我发展的能力的培养,做到教学形式与学习内容的统一。有了这样的教学目标,才能在设计教案时有个总体的思考方向。

二、整体把握教学框架

由于课堂教学是师生互动的一个动态过程,出乎意料的情况时有发生,或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中,这便对教师提出了要求,不仅要认真研读教材,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的教学活动的基本线索,分析教材所渗透的思想、方法,体会新教材中蕴含的教学理念,能够整体把握教学框架,对课堂的教学进程有个清楚的定位,而且要考虑所授班级学生基本情况、学习基础情况,从而为实现整体的教学目标随时进行调整。

三、精心设计教学情境

学习情境是否有效,并不是为有情境而创设情境,是指情境具有科学性、合理性、实效性。即:情境安排科学、合理,有其实在的意义。有效的教学情境应当使学生身心愉悦且为之入迷,在课堂中表现得精神焕发,充满乐趣。构建生动的问题情境,可以真正引起学生的学习兴趣,有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战,从而促使他们全身心地投入学习活动;有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式,参与到解决问题的活动中来,从而有利于问题的解决。在教学中问题情境的创设要有现代气息,要将现实生活中发生的与学习有关的素材及时引入课堂,要让学生与课本人物、课本知识产生共鸣,以增强教学的时代性。因此,构建有现实性、趣味性、科学性、时代性的情境,才是符合学生内在发展需要的“真”情境。

就小学《品德》课程来说,如何改进教学设计来提高教学实效呢?我认为要从以下几个方面来改进教学设计:

一、走近生活,贴近社会

著名教育家陶行知说:"要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林,教育的世界是整个社会生活。"小学《品德》课程面向儿童的整个生活世界,道德寓于儿童生活的方方面面。因此,教学时,我们应以学生的生活为基础,组织、安排教学内容,让学生走近生活,贴近社会,从而引导学生去热爱生活、学习做人,形成良好的品德。

学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的,教师在进行教学活动中,应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去,引导学生热爱生活、学习做人,并把道德寓于儿童的实践生活中,使儿童在生活过程中形成良好的品德习惯。例如教学《文明从我做起》这一活动时,我课前设计许多纸条,纸条上写有任务,首先让学生以抽签的形式接受任务,然后告知学生怎样完成任务,把学生引到课本以外的实践生活中去,观察生活,亲自体验生活,让学生了解文明不仅体现在课堂、教室、校园,而且体现在社会的各行各业。上课时把完成任务的经过、感想告诉大家。最后,通过学生自己的观察寻找、体验感受到的文明的重要性,发展学生的想象力、创造力,引导学生用自己喜欢的方式去玩。在玩中,学生真正感受到文明带给他们的快乐,感受到文明就是一种美,因此,内心深处就有了一种我要讲文明、文明从我做起的意识。

二、创造性使用教材

在使用教材时,把学生引到课本以外的生活世界中一定要改变以往“教材为中心”的教材观,以课程标准为依据,对教材进行细致的研究和计划,结合当地的实际情况和儿童的发展需要,创造性地使用教材,而不是按部就班地照本宣科。在保证实现基本目标的前提下,教师可对教育内容进行必要的调整,使儿童在有针对性的、高质量的教育活动中各个方面都得到最大限度的发展。

在用好教科书的基础上,教师要创造性地开发适宜当地的课程内容(地方课程),本课程的资源是多种多样的,儿童生活周围的人和物、家庭、学校、街道、自然、环境设施、人文景观、旅游以及儿童生活中的体验、经验、发现等等,各种节目、文化活动、重大事件、民俗活动等等均可视为重要的课程资源,也就是说从儿童生活的一切方面都可以发掘出课程的宝贵资源。

三、教师在课堂中适当创设情境。

情境可以传递情感。教师在课堂教学中,应根据课堂情节,适当创设一定的道德情境,让学生在想象性的情感体验中,经历情感的冲突,情感的激荡,情感的升华。苏联教育家赞可夫指出:教学法必须触及学生的情感领域,触及学生的精神需要,才能发挥高度有效的功能。比如在教学《跨越海峡的生命桥》这一课时,我先设计一些线索:杭州—台湾、杭州医院—台湾医院、小钱—台湾青年、小钱在病床上等待—台湾在地震、小钱在病床上等待—台湾青年在( )情况下捐献骨髓,然后把这些线索交给学生,学生初读课文时潜伏下海峡两岸血肉相连的情感。课后,我还送给学生一副对联:日月潭碧波凝翠台湾骨肉日日思归盼统一 扬子江热浪含情大陆同胞天天翘首望团圆,学生情感得到升华。因此,教师要善于挽起和诱发学生对情感的体验,逐步培养学生善感的心灵,让学生真正地感动,以自觉的行动去热爱祖国。

四、让学生参与实践

心理学认为:一个人的思想品德的提高是一个无止境的认识世界。特别是道德行为习惯的培养不是一朝一夕的,需要一个长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的循序过程。它遇到好的环境,可以向好的方向发展,否则会退到原来的状况,甚至相反。同时,《品德与生活》《品德与社会》是一门新课程,它与以往的思想品德课有所不同的是,课程在内容上更接近生活,贴近社会,以学生自身生活为出发点,通过课堂上构建一个活动,来模拟生活真实情境,让学生在活动中体验、感悟,使学生的品格得到培养,情操得到陶冶,素养得到提高。因此,我们要以学生的生活实践为基础,科学地设计教学内容和选择他们感兴趣的教学内容,当然,还需注意的是,实践活动的安排要面向全体学生,要求每个学生都参与。无论是搜集材料、制作、还是考察,教师都要有布置、有展览、有表扬,充分调动学生的参与积极性。要把时间还给学生,要把空间留给学生,要把课堂真正的还给学生。

教案中实践和习作,分别是什么

教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别:①教学案例与教案:教案(教学设计)是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明,反映的是教学预期;而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述,反映的是教学结果。②教学案例与教学实录:它们同样是对教育教学情境的描述,但教学实录是有闻必录(事实判断),而教学案例是根据目的和功能选择内容,并且必须有作者的反思(价值判断)。③教学案例与叙事研究的联系与区别:从“情景故事”的意义上讲,教育叙事研究报告也是一种“教育案例”,但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思(或自我点评)的教学叙事;教学案例必须从教学任务分析的目标出发,有意识地选择有关信息,必须事先进行实地作业,因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

内蒙古小学四年级上册研究性学习指导教学设计 人民教育出版社职业教育室 内蒙古自治区教学研究室 编著

语文 三年级上册第一组

1 我们的民族小学

2 金色的草地

3 爬天都峰

4 槐乡的孩子

语文园地一

第二组

5 灰雀

6 小摄影师

7 奇怪的大石头

8 我不能失信

语文园地二

第三组

9 古诗两首

夜书所见

九月九日忆山东兄弟

10 风筝

11 秋天的雨

12 听听,秋的声音

语文园地三

第四组

13 花钟

14 蜜蜂

15 玩出了名堂

16 找骆驼

语文园地四

第五组

17 孔子拜师

18 盘古开天地

19 赵州桥

20 一幅名扬中外的画

语文园地五 第六组

21 古诗两首

望天门山

22 富饶的西沙群岛

23 美丽的小兴安岭

24 香港,璀璨的明珠

语文园地六

25 矛和盾的集合

26 科里亚的木匣

27 陶罐和铁罐

28 狮子和鹿

语文园地七

第八组

29 掌声

30 一次成功的实验

31 给予树

32 好汉查理

语文园地八

选读课文

1 不懂就要问

2 做风车的故事

3 五花山

4 六个矮儿子

5 神笔马良

6 字典公公家里的争吵

7 喜爱音乐的白鲸

8 信箱

生字表(一)

生字表(二)

三年级下册第一组

1 燕子

2 古诗两首

3 荷花

4* 珍珠泉

语文园地一

第二组

5 翠鸟

6 燕子专列

7 一个小村庄的故事

8* 路旁的橡树

语文园地二

第三组

9 寓言两则

10 惊弓之鸟

11 画杨桃

12* 想别人没想到的

语文园地三

第四组

13 和时间赛跑

14 检阅

15 争吵

16* 绝招

语文园地四

第五组

17 可贵的沉默

18 她是我的朋友

19 七颗钻石

20* 妈妈的账单

语文园地五 第六组

21 太阳

22 月球之谜

23 我家跨上了“信息高速路”

24* 果园机器人

语文园地六

第七组

25 太阳是大家的

26 一面五星红旗

27 卖木雕的少年

28* 中国国际救援队,真棒!

语文园地七

第八组

29 古诗两首

30 西门豹

31 女娲补天

32* 夸父追日

语文园地八

选读课文

1 山城的雾

2 我爱故乡的杨梅

3 小狮子爱尔莎

4 在金色的海滩上

5 七色花

6 妙不可言的位置

7 手术台就是阵地

8 除三害

生字表(一)

生字表(二)

词语表

语文 四年级上册第一组

1 观潮

2 雅鲁藏布大峡谷

3 鸟的天堂

4 火烧云

语文园地一

第二组

5 古诗二首

题西林壁

游山西村

6 爬山虎的脚

7 蟋蟀的住宅

8 世界地图引出的发现

语文园地二

第三组

9 巨人的花园

10 幸福是什么

11 去年的树

12 小木偶的故事

语文园地三

第四组

13 白鹅

14 白公鹅

15 猫

16 母鸡

语文园地四

第五组

17 长城

18 颐和园

19 秦兵马俑

语文园地五 第六组

20 古诗两首

黄鹤楼送孟浩然之广陵

送元二使安西

21 搭石

22 跨越海峡的生命桥

23 卡罗纳

24 给予是快乐的

语文园地六

第七组

25 为中华之崛起而读书

26 那片绿绿的爬山虎

27 乌塔

28 尺有所短 寸有所长

语文园地七

第八组

29 呼风唤雨的世纪

30 电脑住宅

31 飞向蓝天的恐龙

32 飞船上的特殊乘客

语文园地八

选读课文

1 延安,我把你追寻

2 五彩池

3 小青石

4 麻雀

5 迷人的张家界

6 一个苹果

7 真实的高度

8 人造发光植物

生字表(一)

生字表(二)

四年级下册第一组

1 古诗词三首

2 桂林山水

3 记金华的双龙洞

4* 七月的天山

语文园地一

第二组

5 中彩那天

6* 万年牢

7 尊严

8* 将心比心

语文园地二

第三组

9 自然之道

10* 黄河是怎样变化的

11 蝙蝠和雷达

12* 大自然的启示

语文园地三

第四组

13 夜莺的歌声

14* 小英雄雨来

15 一个中国孩子的呼声

16* 和我们一样享受春天

语文园地四

第五组

17 触摸春天

18* 永生的眼睛

19 生命 生命

20* 花的勇气

语文园地五 第六组

21 乡下人家

22* 牧场之国

23 古诗词三首

24* 麦哨

语文园地六

第七组

25 两个铁球同时着地

26* 全神贯注

27 鱼游到了纸上

28* 父亲的菜园

语文园地七

第八组

29 寓言两则

30* 文成公主进藏

31 普罗米修斯

32* 渔夫的故事

语文园地八

1 趵突泉

2 小珊迪

3 有趣的动物共栖现象

4 黄继光

5 生命的药方

6 可爱的草塘

7 到期归还

8 武夷山和阿里山的传说

生字表(一)

生字表(二

五年级 上册第一组

1 窃读记

2* 小苗与大树的对话

3 走遍天下书为侣

4* 我的“长生果”

口语交际·习作一

回顾·拓展一

第二组

5 古诗三首

泊船瓜洲

秋思

长相思

6 梅花魂

7* 桂花雨

8* 小桥流水人家

口语与交际·习作二

回顾·拓展二

第三组

9 鲸

10* 松鼠

11 新型玻璃

12* 假如没有灰尘

口语交际·习作三

回顾·拓展三

第四组

13 钓鱼的启示

14* 通往广场的路不止一条

15 落花生

16* 珍珠鸟

口语交际·习作四

回顾·拓展四

第五组

综合性学习:遨游汉字王国

有趣的汉字

我爱你,汉字 第六组

17 地震中的父与子

18* 慈母情深

19 “精彩极了”和“糟糕透了”

20* 学会看病

口语交际·习作六

回顾·拓展六

第七组

21 圆明园的毁灭

22 狼牙山五壮士

23* 难忘的一课

24* 最后一分钟

口语交际·习作七

回顾·拓展七

第八组

25 七律·长征

26 开国大典

27* 青山处处埋忠骨

28* 毛主席在花山

口语交际·习作八

回顾·拓展八

选读课文

1 黄果树听瀑

2 斗笠

3 太空“清洁工”

4 鞋匠的儿子

5 剥豆

6 你一定会听见的

7 木笛

8 百泉村(四章)

生字表(一)

生字表(二第一组

1 草原

2* 丝绸之路

3 白杨

4* 把铁路修到拉萨去

口语交际 习作一

回顾 拓展一

第二组

5 古诗词三首

6 冬阳 童年 骆驼队

7* 祖父的园子

8 童年的发现

9* 儿童诗两首

口语交际 习作二

回顾 拓展二

第三组

10 杨氏父子

11 晏子使楚

12* 半截蜡烛

13* 打电话

口语交际 习作三

回顾 拓展三

第四组

14 再见了,亲人

15* 金色的鱼钩

16 桥

17* 梦想的力量

口语交际 习作四

回顾 拓展四

第五组

18 将相和

19 草船借箭

20* 景阳冈

21* 猴王出世

口语交际 习作五

回顾 拓展五 第六组

综合性学习:走进信息世界

信息传递改变着我们的生活

利用信息,写简单的研究报告

第七组

22 人物描写一组

23* 刷子李

24* 金钱的魔力

口语交际 习作七

回顾 拓展七

第八组

25 自己的花是让别人看的

26 威尼斯的小艇

27* 与象共舞

28* 彩色的非洲

口语交际 习作八

回顾 拓展八

选读课文

1 拉萨古城

2 故事两则

3 一件运动衫

4 丰碑

5 电子计算机与多媒体

6 我们家的男子汉

7 孔明智退司马懿

8 维也纳生活圆舞曲

9 我有一个强大的祖国

生字表(一)

生字表(二)

六年级 上册第一组

1 山中访友

2* 山雨

3 草虫的村落

4* 索溪谷的“野”

口语交际·习作一

回顾·拓展一

第二组

5 詹天佑

6 怀念母亲

7* 彩色的翅膀

8* 中华少年

口语交际·习作二

回顾·拓展二

第三组

9 穷人

10* 别饿坏了那匹马

11 唯一的听众

12* 用心灵去倾听

口语交际·习作三

第四组

13 只有一个地球

14* 鹿和狼的故事

15 这片土地是神圣的

16* 青山不老

口语交际·习作四

回顾·拓展四

第五组

17 少年闰土

18 我的伯父鲁迅先生

19* 一面

20* 有的人

口语交际五·习作五

回顾·拓展五 第六组

综合性学习:轻叩诗歌的大门

诗海拾贝

与诗同行

第七组

21 老人与海鸥

22* 跑进家来的松鼠

23 最后一头战象

24* 金色的脚印

口语交际·习作七

回顾·拓展七

第八组

25 伯牙绝弦

26 月光曲

27* 蒙娜丽莎之约

28* 我的舞台

口语交际·习作八

回顾·拓展八

选读课文

1 林海

2 祖国,我终于回来了

3 小抄写员

4 城市之肺

5 军神

6 我们的方阵

7 军犬黑子

8 看戏

生字表

六年级 下册 第一组

1 文言文两则

2 匆匆

3 挑花心木

4* 顶碗少年

5* 手指

口语交际·习作一

回顾·拓展一

第二组

6 北京的春节

7* 藏戏

8* 各具特色的民居

9* 和田的维吾尔

口语交际·习作二

回顾·拓展二

第三组

10 十六年前的回忆

11* 灯光

12 为人民服务

13* 一夜的工作

口语交际·习作三

回顾·拓展三

第四组

14 卖火柴的小女孩

15 凡卡

16* 《鲁滨孙漂流记》

梗概

精彩片段

17* 《汤姆·索亚历险记》

梗概

精彩片段

口语交际·习作四

回顾·拓展四 第五组

18 跨越百年的美丽

19* 千年梦圆在今朝

20 真理诞生于一百个问号之后

21* 我最好的老师

口语交际·习作五

回顾·拓展五

第六组

综合性学习:难忘小学生活

成长足迹

依依惜别

古诗词背诵

1 七步诗

2 鸟鸣涧

3 芙蓉楼送辛渐

4 江畔独步寻花

5 石灰吟

6 竹石

7 闻官军收河南河北

8 已亥杂诗

9 浣溪沙

10 卜算子·送鲍浩然之浙东

综合复习

1 养花

2 生活是多么广阔

3 中华第一龙

4 狱中联欢

5 名碑荟萃

6 琥珀

7 智慧之花

8 看说明书做玩具小台灯

9 给外地亲友写封信

生字表

五年级下册

《老人与海鸥》教案

21 老人与海鸥

一、教材解读

1.课文简说。

课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

选编这篇课文的目的在于:让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

①他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

这是一个十分简朴的老人,可就是这样一个勤俭的老人,却用自己不多的退休工资给海鸥买食物,天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力?无疑,是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字,向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。

②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀,那场面,像一幅灵动的画,更像一首美妙的歌。

③在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

多么朴实的名字!然而透过这一个个朴实的名字,我们看到的是老人对海鸥的亲昵,对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥,就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌,可一声声对海鸥的呼唤,不就是一首首动听的歌曲吗?

④意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时,也许以为是老人又来给它们喂食了,许多天没来的老人终于又来了,于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对,于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。

⑤过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥也像人一样,它们有着人一样的情感。急速翻飞后,海鸥们“纷纷落地”,“竟在老人遗像前后站成了两行”,它们是那么地严肃和安静,也许它们知道老人再也不会来了,于是它们默默地“肃立”,好像在为老人守灵。这样的场面,相信无论谁都会为之动容。

⑥它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

当老人的遗像被我们收起时,海鸥们的举动又是那么地让人吃惊,所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来,飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡,使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人,它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

(2)对词语的理解。

褪色:布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。文中指老人的衣服因穿的时间久而颜色变淡。

撮:吮吸。

抑扬顿挫:声音高低起伏和停顿转折。

歇落:文中指海鸥停在老人的帽子上休息。

滇池:滇池位于昆明城西南,又叫昆明湖,古称滇南泽,是云南省面积最大的高原湖泊,也是全国第六大淡水湖。

守灵:守在灵床或灵位的旁边。

漩涡:流体旋转时形成的螺旋形。

二、教学目标

1.学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

三、教学建议

1.本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是这一组教材的首篇课文,导入时可从单元的导语入手:和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这个单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。由此带领学生走进文本。

2.初读课文时,着重引导学生理清课文的思路。可以先让学生谈自己的初步感受,在此基础上引导学生理清课文的脉络。本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。教学时可以采用以下的思路:

首先,学习第一部分,找一找文中老人爱海鸥的句子,细细地品读,深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中,感受老人对海鸥的一片真情:老人每天步行二十余里,“只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴”;老人喂海鸥的动作是那么娴熟,海鸥与老人之间又是那么默契,老人一声呼唤,海鸥“应声而来”,在老人边走边放的节奏中“起起落落”;老人给海鸥取了名字,“亲昵”地叫着它们的名字,边喂食边聊天;“太阳偏西”,海鸥即将飞离,老人眼里满是“企盼”;十多年了,“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女,对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解,让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上,组织学生读、悟课文的第二部分,体会海鸥对老人的情义。海鸥对老人的情义重点体现在老人去世以后。教学时要结合课后习题2,让学生默读课文,说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”。重点抓住课文第15~17自然段中描写海鸥在老人的遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子,引导学生朗读感悟,从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。说明为什么会发生这样的事情,落实课后习题2。

课文共六处用了省略号,作用也有所不同,阅读时应引导学生联系上下文仔细体会。第4自然段的省略号表示列举的省略;第11自然段有两处使用了省略号,表示话未说完;而第15、16自然段的两处省略号,则表示语意未尽;最后一处省略号用在17与18自然段之间,单列一段,也表达了未尽的语意。

3.朗读指导。在引导学生交流体会的同时,要相机指导学生读好有关的句子和段落。课文中有些句子,尤其是描写海鸥的句子写得非常生动传神,又十分感人。教学时要将朗读和体会结合起来,让学生在朗读中感受老人与海鸥之间的情感,在朗读中体会作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的。在阅读的同时,还要让学生积累这些句子。

4.在字词教学中要提醒学生注意一些生字的读音和字形,如,“塑”读sù,不要错读成shuò;“饼”读bǐng,不要读成bǐn;“营”是后鼻音。另外一些生字的字形也要提醒学生注意,如,“抑”的中间不要加点或撇,“吉”的上半部分是“士”;写字指导时要强调“塑”三部分靠拢。

5.这篇课文语言明白晓畅,学生容易理解。为了加深学生的认识和体会,教师也可根据班级的实际情况,如,结合选读课文《军犬黑子》进行对比阅读教学,深化学生对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物会回报以爱;但假如人类欺骗了动物,他也就得不到动物的信任了。

四、教学案例

抓重点词句,感悟海鸥对老人的一片深情

(学生自读15~17自然段。)

师:从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?

生:恋恋不舍。生:难舍难分。

生:焦急万分。生:心如刀绞般疼痛。

师:海鸥为什么会有这样的心情?

生:因为老人十多年来,一到冬天,就每天必来给海鸥送食物,和海鸥做伴。

生:因为老人把海鸥看作是自己的亲人。

……

师:亲人?谁能举例子,说说谁是你的亲人?

生:爸爸,妈妈;爷爷,奶奶;外公,外婆。

生:亲人就是有血缘关系的人。

师:海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?

生:没有。

师:但是老人把海鸥当作了自己的亲人。海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?

生回答后出示句子:

海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

师:你感受到了什么?

生:“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰,尊敬。

生:从“急速”一词,我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

师:你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?

交流1:

过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

生:从“纷纷”一词,我体会到这么多海鸥行动一致,似乎有谁在无声地指挥。

生:“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴,对老人的一片深情。(生朗读)

交流2:

意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿态与平时大不一样,像是发生了什么大事。

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师:这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”呢?

生:因为海鸥们意识到就要和老人永别了,所以希望能阻止我们拿走遗像,希望能再多看老人一眼,希望老人的遗像能多停留一会儿,所以用“扑”比较好,更体现出海鸥们那种伤痛,那种无奈,那种急切、焦虑的心情。(学生朗读)

师:这里还两次写了海鸥的鸣叫,海鸥们似乎在说什么呀?

(生自由想象说话,感悟海鸥对老人的一片深情。)

师:“盘旋”“漩涡”是什么意思?

生:“盘旋”是指环绕着飞的意思。

生:“漩涡”在字典中的意思是流体旋转时形成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度,感觉到海鸥的多。

师:这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人,这场面是多么悲壮啊!一起读读这句话,读出美丽的海鸥对老人的一片深情。(学生朗读)

五、相关链接

海鸥 海鸥是人类最熟悉的海鸟,有50多种,其中一半以上在北半球繁殖。它对各种环境都有非凡的适应能力,根据海鸥羽毛、体形,一般把它分为两种子群。一种是黑头或是有头兜的鸥,体形较小,夏季头部颜色会有变化;一种是头部与身体颜色均呈白灰色的鸥,重90克至2 000克。

“海鸥老人”塑像铭刻人鸥深情 新华网昆明2006年1月18日专电“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱:一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,手捧鸥食伸向空中,红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”,老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻;老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥,他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

他与红嘴鸥建立了深厚的感情,以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸,其中就有“独脚”,有“老沙”。在老人生命的最后时光,老人最牵挂的依然是红嘴鸥。

老人去世后,他被昆明人不断追忆和怀念,认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质,值得每一个市民学习。

在一位热心市民的倡议下,昆明《都市时报》社、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头为海鸥老人塑像捐款,并出资为海鸥老人塑像。

公开课如何上出新意?

首先,要把公开课上出新意,必须深刻认识公开课。我们看,公开课一般有两种:一是教学研究性质的,二是评比或展示性质的。前者呈现的是最新的教研成果,后者呈现的是高超的教学水平。其实,在高水平教师那里,教学与教研之间是水乳交融的。在评比展示性质的公开课上,教师也是以教研成果为载体去展现自己的教学水平。由此观之,公开课是交流教研成果、展示教学水平的一种方式。对多数公开课来说,呈现教研成果是公开课应具备的品质。随着时代和教育的发展,公开课较好地传递教育教学的新理念、新思考、新方法,传播最新的教研成果,从而推进教学改革,深化教学研究,提升教师素养。这正是公开课的价值所在。正因为如此,公开课应该上出新意!这个“新”,当然不是指表面上涂脂抹粉、花样翻新,而是指教育教学的理念、方式、策略上的新,即公开课所呈现的教研成果是崭新的。我们看到,呈现出高水平教研成果的公开课,不但受到普遍欢迎,而且还被模仿和翻新,直至被各地教师本土化,变成了一堂又一堂家常课;反之,不能呈现教研新成果或呈现成果水平不高的公开课,公开的价值就不大,无论形式上怎样“花枝招展”,听课者也收获无多。其次,要把公开课上出新意,必须深入研究教学问题。研究前沿问题,公开课才会出新。先在正确把握语文教育发展方向基础上,抓住语文教学研究的重点和热点问题进行研究,再将研究成果展现在公开课上。这样的课一定富有新意。以著名特级教师靳家彦的公开课为例:上个世纪八十年代,语文教学研究的重点的把语文课上成语言文字训练课,靳老师抓住训练重点的选择与落实这一热点问题进行研究,设计了《翠鸟》、《田忌赛马》、《跳水》、《松鼠》等公开课;上个世纪九十年代,我国教坛提出确立学生在教学中的主体地位,靳老师设计公开课《有这样一个小村庄》、《董存瑞舍身炸暗堡》等,提出语文课堂确立学生主体地位的操作策略;进入新世纪,新课程改革进程中,靳老师又在作文、口语交际、综合性学习等领域探索实施语文课程改革的具体策略,《自主作文》、《应用文书信》、《音响作文》、《小熊请客》、《李白诗十首》等公开课将他的研究成果系列化地呈现出来。2003年,靳老师《陶罐和铁罐》一课创造性地将阅读、习作、口语交际等领域的教学巧妙地综合在一起,提出语文教学新的可能性,给老师们新的启示。正因为这些课体现了时代和教育的发展,展现了语文教育发展的方向,所以想不出新都难。近年来,新课程推进过程中如何提高语文教学的效率,已经是众所关注的热点,抓住这样的问题深入研究并取得成果,公开课就自然就能上出新意。解决实际问题,公开课才会出新。老师们在平日教学中遇到许多问题,有些问题带有普遍性,研究并解决这些问题,也能使公开课上出新意。例如,有的老师研究小学古文教学的特点、重点、难点,以及实施的策略,经过探索取得了研究成果,设计公开课进行展示;有的老师研究不同文体阅读教学的特点、要求和方法,分别用不同文体课文做公开课,展示研究成果。我本人近年提出语文教学包括言语行为、言语发展、言语生活三个层面的观点,同时研究不同年段阅读教学的侧重点和操作策略,把研究心得呈现在《跨越海峡的生命桥》、《自己的花是给别人看的》等公开课中。这类研究,问题来自教学第一线,来自每一位老师的日常工作,一旦取得突破,就会迅速被老师们接纳、运用、普及。这样的教研成果是基层老师最需要的,呈现这样教研成果的公开课一定是有新意的。展现个性才华,公开课才会出新。不同的老师研究同一个问题,会呈现不同的面貌,因为每一位老师个性有别、才华各异。正因为如此,语文教坛才像一座名花荟萃的园林,百花齐放,缤纷绚丽。老一代名师自不必说,当今名师的教学也是各具特色,他们不仅提出自己的教学理论,也在课例上展现出自己的风貌。其实,每一位老师都是在特定地域文化和各自的生活环境里成长起来的,都具有独特的个性和才华,看待教育教学问题的视角、思路、方式都有所不同。如果老师们结合自己特点开展研究,就会使教学研究展现出个性的光彩。这种研究背景下的公开课,也一定会独具特色。这也是一种新意。最后还想强调一点,尽管公开课要呈现教研成果,但这种呈现必须建立在常态教学的基础之上,即教学设计、教学形态和教学过程均应是常态的、朴素的、真实的,不能为呈现教研成果去刻意“贴标签”,更不能置教育教学规律于不顾,甚至弄虚作假。因为教研成果的可信度首先来自公开课的常态和真实。我一直认为公开课应最大限度地接近家常课的状态,朴素如常,让听课的老师觉得这样的课自己也能上出来。我将上述观点归结为一句话——研有心得才能教有新意。愿老师们都能深入研究教学问题,上出富有新意的公开课。

阅读“读什么”与阅读教学的“怎么教”

为什么要选择今天这个话题呢?现在讲得最多的是那三句话:简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。而对于语文教学来说,追求语文教学的“简约”似乎是当前最时尚的话题。但简约了以后,留下来的是什么?简约的是内容?方法?还是两者兼而有之?简约=简单? 一、为什么 我认为,就“简约后是什么”这个问题来说,其实质是“教什么”和“怎么教”的问题。而教什么是根本!这是因为语文不同于其他学科,特别是不同于理科。数学,课程内容=教材内容=教学内容,而语文课程内容>教材内容>教学内容。其实,很大程度上束缚了我们手脚的是因为我们在“教什么”这一问题上的模糊,有许多老师很多时候由于未能对“语文课程内容”与“语文教材内容”做出区分,语文教材内容(用什么去教)经常性地纂代了语文课程内容(教什么),途径往往误当为目的,教学变成了语文教材内容的独步。 就阅读教学而言,“教什么”体现在“读什么”的基础上。如果有兴趣,大家可以找金圣叹点评的《水浒传》来看看,我们能从中学到什么是“读法”。在开篇处,金圣叹写道:“今人不会看书,往往将书容易混账过去。于古人书所得意处,不得意处,转笔处,难转笔处,乘水生波处,翻空出奇处,不得不补处,不得不省处,顺添在后处,倒插在前处,无数方法,无数筋节,悉付之于茫然不知,而仅仅粗记前后事迹,是否成败,以助酒前茶后,雄谈快笑之旗鼓。”这什么什么处,就是在《水浒传》的什么地方去读出什么,这也就是怎么读的“读法”。 比如《景阳冈》一课,“有草蛇灰线法。如景阳冈勤叙许多‘哨棒’字”,这一部分共书十六个“哨棒”,到武松打折哨棒,又评说“半日勤写哨棒,只道以他打虎,到此忽然开除,令人瞠目噤口,不复敢读下去。(这正是翻空出奇处。)哨棒折了,方显出徒手打虎,异样神威来。”读到“回头看这日色时,渐渐地坠下去了”评说“骇人之景。我当此时便没虎来,也要大哭。”不正是古诗所写“怪禽啼旷野,落日恐行人”吗?然而武松却在此时上山,更显英雄本色。因此,一个阅读者阅读水平高低正体现在“读什么”上。 二、教什么和怎么教 由此来思考,因为语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当,语文课难教,这第一难,就在要靠教师钻研教材,通过对教材的二度开发,来确定“读什么”、“教什么”,也就是解决教学内容的问题。 具体地说,教师先要作为一般读者阅读教材,“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”,喜怒哀乐,与作者产生情感的共鸣。这是第一读。 接下来要从个人阅读中“跳”出来,站在学生的角度再来阅读文章,把文本中能够发展学生语言的训练点圈画出来,比如,需要理解的词句,需要积累的语言,需要习得的学法,需要揣摩的写法。 第三步,我们再回归到教师的角色,依据课程标准确定本文教学的目标是什么,进一步从我们刚才发现的众多点中结合课文特点及思考练习的提示,来一番筛选,明确本课教学需要理解的词句,需要积累的语言,需要习得的学法,需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。 1.欣赏和批判 作为一名阅读者而言,首先要具备一双欣赏和批判的眼睛。要学会欣赏和批判。也就是说,我们看到一篇文章的时候,绝不是先想我要去教什么!不是现在许多老师那样,看到课文不是反复诵读,虚心涵泳,而是直奔教参而去,甚至直奔教学设计而去。网络的发达,更使得我们中的许多人为了教学而教学,舍本而逐末,这也是功利思想在作遂。 有这样一个故事,宋代的苏舜钦住在他丈人家中,每晚要饮一斗酒。他丈人很奇怪,就去窥探他。只听他在朗读《汉书·张子房传》。读到张良狙击秦始皇,误中副车,拍案叫道“惜乎击之不中!”就满饮一大杯。他丈人笑道:“有如此下酒物,一斗诚不为多也!”是呀,当我们带着一双欣赏的眼睛来阅读文本时,我们会情不自禁的同文中人物同喜同悲,或为之感伤落泪,或为之欣喜若狂,或为之愁眉紧锁;当我们带着欣赏的眼睛来阅读文本时,我们会为文中美妙的语言所吸引,不由得轻声低吟,甚至放声诵读,会为文中准确精炼的语言击节叫好,心生感叹。阅读《丰碑》时,我们会为军需处长甘于牺牲的精神落泪,也会为性如烈火的将军所吸引,再仔细品读时,我们更折服于作者构思的精巧——将军在事件发生前的担忧,事件发生时的暴怒,得知真相后的静默,乃至结尾的振奋。读来荡气回肠,情不能已。而其中环境描写更随着情节的发展将气氛烘托渲染到了极致。如果没有这样的阅读,我们就很难想象在教学中教师可以真情投入,上得精彩。 再如,《跨越海峡的生命桥》一课,当我们读到“阳光洒满了美丽的杭州市,桂树还没有开花,晨风中已经飘来甜丝丝的香气”时,就会感受到生活的美好。当读到小钱的“生命就像即将凋零的含苞的花朵”时,就会油然而生悲悯之情。当读到“小钱是幸运的,几轻辗转,终于在台湾找到了这样的人”时,都会松下一口气抚额相庆。这是情感的变化。其中,“凋零”一词格外令人伤感,“辗转”一词,又不禁使我们浮想联翩,倍感艰辛。也正因为如此,刘彩凤老师教学中对“凋零”、“辗转”一词的处理才能那样到位,得到专家和听课老师一致好评。 还有一些特殊的例子,在小学高年级很多版本的教材引入了多种文体的文章,像议论文、相声、剧本,还引入了少量文言文,以及部分古典名著的选段或经过改编的选段。对于这一类文章应该读什么呢?我想还是以了解、欣赏为目的。从而激发学生进一步阅读的兴趣。 我们还应该带着一双批判的眼睛来审视文本。不唯上,不唯书。以北师大五年级上《包公审驴》一课来说,就故事内容,就语言风格,这不失为一篇贴近学生的浅显有趣的文章。但细读来却颇有问题:题目叫“包公审驴”,文中为何没有审的过程?我们可以试着修改文章来读,“审案的是包公。他问明了经过,冲着那头驴喝道:‘大胆的畜牲,你为什么冒名顶替?’”有此一问,驴必不做答。这样写的好处有以下几个方面:一是驴不答,是蔑视父母官,当然要罚,自然有了不给吃不给喝的理由;二是如此一问,显得包公并无本领,大家都会以为此官简直愚蠢,这样才会起到麻痹偷驴贼的作用;三是有此一问,才是真正的审驴,从文章角度来言才合理法。而课文却成了王五审驴,实在不妥。如此读来,在教学中处理这一部分时就可以另辟蹊径,和学生共同修改文本。进而引导学生尝试给编辑写信,提出修改意见。 2.常态与个性 有了教师个性化的阅读欣赏与批判还不够。我们还必须站在课程的高度、从学生的角度来再读文本。这里就存在一个“一般教什么”和“某一课、某一阶段教什么”的问题。“一般教什么”就是要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)”“十字真经”。而后一方面就要牢牢把握住课程标准所要求的阶段目标是什么,以及这一课与其它课所不同的目标是什么,即把握住这一课的特点制订准确的教学目标。 比如教学《落花生》一课,我在设计本课的教学内容时,首先将目标确定为: (1)掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段。 (2)理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。 (3)能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。 (4)初步了解借物喻人的写作方法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。 这也就是我们所说的“一般教什么”。那么“一般怎么教”呢?在刚刚结束的小学语文青年教师阅读教学大赛的总结上,崔峦老师有这样一段讲话内容: 阅读教学要有基本式,如,叶圣陶先生提出的预习——报告和讨论——练习的模式;如,自学——指导——练习的“学、导、练”教学模式;如,初读课文,整体感知——抓住重点,深入领悟——品读赏读,揣摩写法——积累语言,尝试运用的“整、分、整”教学模式。 我在北京参与国家现代远程教育光盘项目录制时,更多采取的是第三种模式。以《钓鱼的启示》一课为例,第一步是初读课文,解决字词障碍,读懂课文内容:主要问题有“课文写了什么事?”,“为什么爸爸一定要‘我’把鱼放掉?”。第二步是抓住重点,深入领悟:主要问题是“体会‘我’心情的变化”,“理解文中重点语句的含义”。第三步是由读到写的迁移,引导学生把学文得到的启示写下来,留做回家的作业。 再比如《十六年前的回忆》一文,第一步是初读扫清障碍,读懂课文内容:主要问题是“课文写了关于李大钊的哪些内容?”然后是分段读课文,说说“李大钊给我们留下了什么印象?”这是对课文内容的整体把握。接下来要学生画出给你留下深刻印象的语句,结合重点语句体会李大钊的精神品质。最后是体会文章的表达方式,找出文章中前后照应的语句。这样几个环节下来,思路是非常清晰明了的。 从以上课例,大家是不是可以得出一般怎么教呢?是不是很简单的事情?有些人提出,语文教学缓谈模式,提出教无定法。我认为,教无定法是正确的,但是对于某一学科的教学而言,我们应该积极探索模式,并在实践中运用模式来简化教学。正是因为有了模式,才使我们有更多的精力投入到对文章的欣赏和批判当中来,而不必花费心思去琢磨一节课要先讲什么再讲什么的大体思路。有了模式,我们就可以把读出来的内容转化为学生学习的目标,轻松地把“教什么”填充到模式之中,进而去思考具体的策略了。模式,可以说是我们简简单单教语文的一个保障。 如果说刚才讲的是常态下的“怎么教”,也就是说如果教学目标瞄准课文的重点,训练的难点,学生的疑点,语言发展的生长点,就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题,做到“该教该学的就教就学,不该教不该学的不教不学”,从而实现“简简单单教语文”的话,那么什么又是个性化的教学呢? 曾经有一段时间,很多人认为个性化就一定要在课堂形式上有创新,想着怎么玩花活,还拿《落花生》一课举例,曾经有一段时间大家热衷于课堂上开展辩论活动,然后要学生发散思维,认为苹果、桃子也是很好的,人应该充分展示自己的才华,敢于表现自己的优点。这就是脱离了文本的清谈,忽略了文本的价值取向。这样的教学内容就不是精当的,是偏离了语文教学的轨道的。而绝不是我们所提倡的个性化教学。 我认为,由于课文题材、体裁不同,所处年段不同,特别是自身特点不同,因此,教学内容的重点也应有所不同。找准教学内容的重点,是个性化教学的前提。比如《冬阳·童年·骆驼队》一课,该教些什么、学些什么呢?根据第三学段“阅读”目标:理解词句,体会表达效果;揣摩文章的表达顺序,体会作者思想感情,初步领悟基本的表达方法;阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述内容印象最深的场景……说出自己的感受。结合课文围绕骆驼队,描写了几个童年生活的镜头,表达了对童年的眷恋与怀念的特点,这一课的教学内容中在阅读全文、大体理清思路的基础上,抓住印象最深的场景描写(如,看骆驼咀嚼,和爸爸谈骆驼脖子上的铃铛),读、思、议,感受童真童趣,体会作者对童年的眷恋之情,同时领悟这种感情是作者怎样表达出来的,在熟读的基础上,积累这些看似平淡却饱含浓浓的情的语言,就是有别于其他课的重点内容。 再以北师大版教材三年级下一篇教材为例,《装满昆虫的口袋》一课讲法布尔从小就对昆虫有着浓厚的兴趣,举了两个事例:一是捉纺织娘,一是捉甲虫。其中对这两种昆虫有着诸多不同的称呼,如“会唱歌的虫子”、“歌唱家”、“全身翠绿,触角细长的纺织娘”;如“全身碧蓝,樱桃核大小”、“珍珠一般的宝贝”、“无用的玩意儿”等。对于三年级的学生来讲,这些极富感情色彩的称呼,这些体现不同观察视角的称呼无疑是这篇课文的精彩点,而课程标准中三年级的学段目标也指出:抓住重点词语来体会文章情感。因此,在这课的教学中把握住这一教学重点,就能够使我们的教学呈现个性化的特点。

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